通識教育在台灣成為全國性的教育議題，乃是近廿年的事。民國七十三年四月，教育部公布「大學通識教育選修科目實施要點」，通令全國大學於當年九月開設四至六學分的通識課程。在國內大學通識教育發展史上，這個要點的實施是一道明顯的分水嶺。自此，通識教育成為大學教育必備的一環，各個大學也陸續成立「通識教育中心」或「通識教育委員會」之類的組織。
民國八十三年，大學法修正公布。第一條提到：「大學應受學術自由之保障，並在法律規定範圍內，享有自治權。」大學法施行細則第二十三條指出：「大學得依其發展特色規劃課程。」依此，大法官會議決議，部定大學共同必修科目（包括通識課程）自八十五年九月正式廢除。這項決議是通識教育發展史的另一道分水嶺；此後，大學有權訂定各自的必修科目，通識教育的實施也勢必走向多元化的道路。
部定必修取消之後，教育部仍然相當重視通識教育的推動。除了歷年委請大學校院辦理相關的教學研討會，更把通識教育列為大學評鑑的項目之一，並委託中華民國通識教育學會進行通識訪評。民國八十八年，綜合大學、師範校院、單科大學共計五十八所學校全面接受通識訪評。九十年，先後選出十一所科技大學和十所技術學院進行通識訪視。此外，教育部在民國九十一年成立通識教育委員會，由部長擔任召集人，研擬推動通識教育的具體方案，並責成顧問室研擬長期改進策略。
民國八十九年，教育部與國科會以一百三十億元的預算共同推動「大學學術追求卓越發展計畫」。次年，為提昇大學部基礎教育與通識教育水準，教育部在此計畫項下進一步推動「提昇大學基礎教育計畫」，連續執行了兩梯次的四年計畫。在第一梯次的「提昇大學基礎教育計畫」中，除了人文社會、自然科學、工程和生物四個領域之外，教育部特別為通識部分規劃了一個整合領域。到了第二梯次，通識教育的提昇更成為整個計畫的主軸。核算下來，在這兩梯次中，教育部投入了近十億元的經費，補助全國各大學近一百五十個改進通識教育的計畫案。
回顧廿年來，在教育部的政策支持和熱心人士的鼓吹之下，通識教育成為一個熱門的教育議題。然而，就具體落實的層面而言，通識教育仍有一些必須正視的問題。其中最常被提及的問題是，部分大學生不重視通識課程，甚至視之為「營養學分」。要改善此一問題，不能只是訴求理念上的宣導，根本的對治之道其實就是要把通識課程教好，提高課程本身的「可尊敬性」。落實優質教學是教育的基礎，更是通識教育成功的關鍵。有鑑於此，教育部在第二梯次的「提昇大學基礎教育計畫」中主動規劃了兩個案子，一是通識教師研習營，一是通識講座。前一案委請陽明大學洪裕宏教授負責，後一案則由我負責。
就我負責的通識講座計畫而言，用意在於促進通識課程師資的校際合作與相互觀摩，以提昇大學校院通識課程的教學品質。台灣現有大學校院多非綜合大學，各校在某些通識領域固然有優良師資，但就課程設計的完整性而言，師資陣容在廣度和深度上多感不足。這個計畫希望經由教育部的經費補助，鼓勵國內優秀通識師資協同合作，成立全國性及地區性之巡迴講座，一方面可收資源共享之效，另一方面亦可經由相互觀摩而達砥礪提昇之功。
在全國性通識教育巡迴講座的部分，先規劃出幾個領域，再由各領域召集人邀請專家學者組成講師群，設計一門通識課程，並開設於各地區學校，列入課表供學生選修。地區學校負責支援協同教師二名，除於課堂列席協助教學之外，並負責課後輔導與考核評量，以增強教學成效。九十二年度，我們在文學、歷史、哲學、藝術等四個領域開出課程，九十三年度則在社會學、政治學、心理學、法律、思想與文化、台灣發展史、現代文學等七個領域開出課程。
在地區性通識教育巡迴講座的部分，依地區屬性分別委託一所學校負責主持，邀集與其位置相近之數所學校教師合作，以協同教學方式，在各校開設通識課程，供同學選修。九十二年度有四區十九所大學參與，九十三年度增加到八區四十四所大學。北一區有開南管理學院、銘傳大學、致理技術學院、元智大學、清雲科技大學、萬能科技大學、南亞技術學院、實踐大學，北二區有醒吾技術學院、黎明技術學院、中正理工學院、華梵大學、輔仁大學、長庚大學、中原大學，新竹區有清華大學、元培技術學院、交通大學、玄奘大學、新竹師範學院、明新科技大學、大華技術學院、中華大學，台中區有弘光科技大學、修平技術學院、大葉大學，台南區有嘉南藥理科技大學、台南女子技術學院、長榮大學、中華醫事學院，高屏一區有輔英科技大學、文藻外語學院、正修科技大學、高雄餐旅學院、大仁技術學院、美和技術學院，高屏二區有中山大學、高雄師範大學、高雄醫學大學、高雄大學、屏東師範學院，花蓮地區有東華大學、花蓮師範學院、大漢技術學院。
在巡迴講座的課堂裡，有來自不同學校的知名學者授課，學生固然是最直接的受益者，但也有協同教師表示他們更是獲益匪淺。畢竟，一整個學期的教學觀摩實在是難得的經驗，這些經驗對協同教師日後之教學必有相當多的參考價值。事實上，通識教育教學品質的提昇，最終還是要依靠各個學校自身的努力。因此，這個計畫也希望發揮媒合的作用，促成各個地區通識資源之合作分享機制。整個計畫實施下來，過去有些地區學校比較缺乏在通識教育方面合作的機會，經由參與這個計畫而建立彼此之間的合作關係。另外，有些地區學校原本有某種形式的結盟，經由這次的計畫而能由簽約的階段進入到實質的合作活動。這些交流與合作，勢必有助於提昇各地區的通識教育品質，也使這個計畫有可能產生較長遠的影響。
此外，我們也設法把計畫的努力成果記錄下來，供更多同道參考利用。在各個講座中，我們要求講員預先提供講稿和參考資料，在教學過程中，我們也做了實況錄音和錄影。最後，我們把全國性講座講稿修訂彙整成冊。在九十二年度的計畫中，我們出版了四本書，今年的計畫則完成了六本書。為了方便大家使用，這些記錄除了寄贈全國各大學的通識教育負責單位之外，其中某些部分也會放在網路上。
在過去兩年中，本計畫得以順利推動，需要感謝的人很多。主管機關的教育部在政策上和執行細節上都給予我們最大的支持。最後必須強調，所有參與的學校更是計畫的關鍵主體。